探索蓝色星球：《大洲与大洋》

为了更好的促进新老师教学课堂的提升，今天全校地理组老师听蔡雨老师的一节公开课，七年级上册《大洲和大洋》第一课时。

整堂课如同一场精彩的环球旅行，不仅圆满完成了知识传授的目标，更在学生心中播下了探索世界的种子。这是一节兼具科学性、趣味性与启发性的成功课例，亮点纷呈，令人印象深刻。本课最大的成功之处在于，教师巧妙地运用多种教学策略，将教材上平面的地图，转化为学生脑海中立体的、可感知的地理空间。

1. 情境导入，激发探究欲望

蔡雨老师并未直接翻开课本，而是从加加林探索太空引发疑问切入——蔚蓝的星球是水球还是地球？为什么叫水球？瞬间抓住了所有学生的注意力。紧接着抛出问题：“如果我们给这颗星球起个名字，为什么叫‘地球’更合适，还是叫‘水球’更贴切？” 这一充满思辨性的提问，一石激起千层浪，成功点燃了学生的好奇心和求知欲，为整堂课奠定了积极的探索基调。

2. “做中学”，让知识“活”起来

在讲授“七大洲和四大洋”的分布这一教学难点时，蔡雨老师没有采用传统的“讲授-记忆”模式，而是设计了有趣的大洲轮廓抢答活动。学生以小组为单位，利用分发的大洲轮廓模型，在世界地图底板上进行拼合。巩固记忆：抢答机制让知识记忆变得轻松而深刻，课堂气氛空前活跃。

3. 信息技术与学科深度融合

蔡雨老师熟练运用交互式电子白板，实现了信息技术与地理教学的无缝衔接。例如，在讲解洲界线时，通过拖拽功能，让学生亲自操作，将“乌拉尔山”“苏伊士运河”等名称“送”到地图的正确位置。这种即时互动、动态演示的方式，比静态的图片讲解更具吸引力，极大地提高了课堂教学。

二、教学理念：以学生为主体，培养地理思维

本节课充分体现了新课程标准“以学生发展为中心”的理念。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的组织者、引导者和促进者。

问题链设计层层递进：从“哪个大洲跨经度最广？”到“哪些大洲被赤道穿过？”，问题设计由浅入深，引导学生从简单的识记走向深度的思考，培养了学生的综合分析能力。关注学科素养的渗透：在整个教学过程中，教师始终注重读图、用图能力的培养。无论是抢答活动，还是白板互动，都旨在强化学生“将地理事物落于图”的空间表达能力。同时，通过讲述加加林探索太空的故事，将人类探索精神与海陆分布知识相结合，体现了地理学科的人文情怀。

三、思考与建议

当然，教学是一门遗憾的艺术，再成功的课堂也有可提升的空间。在此，课下全体地理老师经过深度的研究和讨论，给蔡雨老师提出两点不成熟的建议，希望有所提升总结的教学高度：

1. 可增加与现实的链接：在学习了基础知识后，是否可以引入一个与当下相关的情境？例如，展示一幅“海上丝绸之路”路线图，让学生运用本节课所学，描述这条航线连接了哪些大洲和大洋。这既能检验学习成果，又能让学生感受到地理知识与现实世界的紧密联系，理解“一带一路”倡议的地理背景。

2. 关注个体差异，给予更多思考时间：小组活动中，大部分学生参与度很高，但仍有个别学生略显沉默。在布置任务时，是否可以给予更充分的自学或独立思考时间，让每一位学生都能先形成自己的观点，再进行小组交流，争取能单独抽取更多的学生参与到课堂活动中来，从而确保全员深度参与？

总而言之，蔡雨老师的这节《大洲和大洋》公开课，是一节有高度、有深度、有温度的优质新老师展示课。教师以深研的教学技艺和饱满的教育热情，成功地将一个看似简单的地理主题，演绎得丰富多彩、意蕴悠长。她不仅教会了学生大洲和大洋的名称与分布，更重要的是，她为学生打开了一扇眺望世界的窗户，在他们心中构建了一个生动而立体的地球家园。这堂课，是知识传授与核心素养培养的完美结合，值得大家深入学习与借鉴。